Objetivo general
Descubrir cómo influye el aprendizaje colaborativo en el desempeño académico de los estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa Cruzada Social en la interpretación y aplicación de los números decimales en la vida cotidiana para establecer estrategias eficaces que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Objetivos específicos
Evaluar como la aplicación de nuevas estrategias de aprendizaje colaborativo contribuyen en la comprensión de conceptos de los estudiantes de grado sexto, en comparación con enfoques más tradicionales.
Recopilar las opiniones, actitudes y experiencias de los estudiantes, docentes y padres de familia en relación con las actividades colaborativas que registren, si el desarrollo estas estrategias mejora el uso de conceptos matemáticos en su cotidianidad y en su actitud hacia las matemáticas.
Realizar un cuadro comparativo y análisis de resultados para determinar si los estudiantes que aprenden números decimales con estrategias de aprendizaje colaborativo obtienen mejores resultados que aquellos que trabajan de manera tradicional.
Enfoque: De acuerdo con lo anterior descrito, se hace
pertinente una investigación cualitativa, la cual tiene por objetivo, según Sampieri,
R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). “Describir, comprender e
interpretar los fenómenos, a través de las percepciones y significados
producidos por las experiencias de los participantes”.
Participantes: La investigación se llevó a cabo con los estudiantes de 6°A de la institución educativa instituto técnico cruzada social de la ciudad de Barranquilla. Participaron también los padres de familia, así como también el docente del área de matemáticas.
Planeación:
en esta
fase se evidenció durante la observación no participante y en la prueba de
conocimientos la poca comprensión que tienen los estudiantes de los números
decimales, ya que, al ser un objeto matemático, les es difícil asociarlos a
otros ámbitos de lo cotidiano, siendo este un obstáculo que impide la
asimilación del conocimiento. También se evidenció que el enfoque
tradicionalista causa apatía y letargo en los estudiantes que demuestran poco
interés por aprender.
De igual forma, durante la
entrevista con el docente se permite evidenciar que no maneja algunas
herramientas tics o dispone de poco tiempo para crear algunas clases usando
herramientas tics. Por lo tanto, recurre a lo que ya sabe, para impartir
clases, lo que no permite la innovación y diversificación de la clase.
Durante la entrevista con los
padres de familia dejo en evidencia que algunos no saben cómo ayudar a los
estudiantes con sus tareas, y la gran mayoría confía en el saber que adquiere
el estudiante dentro del aula para que pueda desarrollar sus actividades por sí
solo.
Ejecución
– puesta en marcha:
ante la percepción obtenida en la observación por parte del investigador y
recopilando las percepciones de los demás participantes del proyecto, se realiza
el grupo focal para llegar a acuerdos y soluciones. Así mismo se toma la
iniciativa de motivar a probar nuevas e innovadoras estrategias de aprendizaje
que ayuden a los estudiantes y también les permita a los padres de familia participar
como evaluadores del aprendizaje de sus hijos.
Al evaluar las respuestas
proporcionadas por los estudiantes en la entrevista se evidencia concordancia
con lo observado por el investigador en las clases; el docente usa un enfoque
muy tradicionalista, en palabras de los estudiantes; hay respuestas como "el
profesor nos da un concepto, luego nos da un ejemplo y pide que resolvamos
ejercicios"
Intervención
pedagógica.
Para obtener nuevos resultados se
explicó la clase con una situación cotidiana en el que los estudiantes deben
comparar artículos de una tienda, comparar y sumar los precios que están dados
en números decimales, Se agruparon los estudiantes por grupos de 4; se hace una
breve explicación sobre la situación, se les entrega un presupuesto y el valor
de los artículos y en una actividad simulada deben comprar y gastar todo el
presupuesto que se les ha dado.
Al principio algunos grupos
simularon comprar ciertos artículos, pero les sobraba dinero y la condición era
que no sobrara nada. Al final, cada uno de los grupos expuso la conclusión a la
que llegaron; en esta situación los grupos tenían diferentes métodos para
alcanzar el objetivo y que sin importar el camino habían llegado a una misma
solución.
Evaluación:
gracias
al grupo focal se evaluó la actividad en la que los participantes dejaron saber
cómo se sintieron con la actividad y si comprendieron el tema.
La percepción de los estudiantes
ante la actividad es que fue diferente e interesante, trabajaron actividades con
el uso de números decimales y lo aplicaron a una situación que sucede en la
vida real, sintieron n que el trabajo en equipo funciono porque todos aportaban
ideas.
La percepción del docente fue que
nuevas técnicas y herramientas pueden potencializar su clase y captar el
interés y participación de los estudiantes y defiende que s casi nunca innova,
es debido a la gran cantidad de papelería que gestiona aparte de impartir sus
clases.
La percepción de los padres de
familia es que ven a sus hijos motivados y con ganas de aprender nuevos temas
mediante esta estrategia de aprendizaje, dicen que de esta forma ellos también
pueden comprender la estrategia y ayudarles con deberes.