Plan de Acción Investigativa Participativa
Introducción
Durante
la práctica de inmersión en la Institución Educativa Juana Arias de Benavides,
se identificaron problemáticas que afectan negativamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en el grado octavo. Entre estas,
destacan la ausencia de estrategias didácticas adaptadas a las diferencias
individuales, la falta de continuidad en los procesos pedagógicos y entornos poco
contextualizados. Esta situación impacta la motivación estudiantil y el
desarrollo de competencias matemáticas.
Ante
esta realidad, se propone una Investigación Acción Participativa (IAP) con el
fin de transformar las prácticas pedagógicas desde la participación activa de
la comunidad educativa, reconociendo saberes, experiencias y necesidades
particulares. A través de observaciones sistemáticas y grupos focales con el docente
y los estudiantes, se buscó garantizar una intervención coherente con el
contexto real, fortaleciendo el sentido de pertenencia y corresponsabilidad en
la construcción de soluciones.
Objetivos
Objetivo General
Diseñar
e implementar estrategias didácticas inclusivas y contextualizadas mediante un
proceso participativo con la comunidad, que favorezcan la diversidad de
aprendizajes y mejoren el rendimiento académico en el contexto específico de la
institución.
Objetivos Específicos
Caracterizar
las necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes mediante la
observación y el diálogo con la comunidad educativa.
Facilitar
espacios de reflexión crítica con docentes y estudiantes para co-construir
estrategias didácticas pertinentes.
Implementar
las estrategias diseñadas colectivamente, adaptándolas a las condiciones reales
del aula.
Evaluar
el impacto de las estrategias a través de ciclos de acción-reflexión y proponer
mejoras continuas.
Metodologías de Recolección de Datos
Se
emplearon técnicas cualitativas participativas que permitieron comprender el
contexto desde múltiples voces. La observación participativa documentó
dinámicas de aula, estilos de aprendizaje y barreras didácticas mediante
diarios de campo. Paralelamente, se realizaron grupos focales con el docente y los
estudiantes, utilizando mapas de ideas y lluvias de ideas para fomentar una
participación inclusiva y activa.
Figura 1
Observaciones en el aula
Los
datos fueron sistematizados en matrices analíticas, permitiendo la codificación
temática y el análisis crítico. Esta metodología situó a los actores educativos
como agentes activos de cambio, promoviendo la co-construcción de conocimiento
en diálogo con el contexto y la práctica pedagógica.
Tabla 1
Matriz Analítica
|
Categoría
|
subcategoría
|
Intervención
Representativa |
Grupo
focal |
|
Estrategias
Pedagógicas
|
Falta
de contextualización |
“A
veces siento que lo que vemos no tiene relación con lo que vivimos en nuestro
entorno.” |
Estudiantes |
|
Diversidad
en el aula |
Ritmos
y estilos de aprendizaje |
“Hay
estudiantes que aprenden más rápido, otros se quedan, y no hay tiempo para
nivelar.” |
Docente |
|
Motivación
y participación |
Desconexión
emocional |
“Los
chicos no participan porque no se sienten parte de las clases, se aburren.” |
Docente
|
|
Seguimiento
del aprendizaje |
Evaluación
poco formativa |
“Las
evaluaciones se centran en memorizar, no en comprender.” |
Estudiantes |
|
Propuestas
de mejora |
Capacitación
docente y nuevas metodologías |
“Sería
bueno que los profes compartan entre ellos estrategias y herramientas que les
funcionen.” |
Docente
|
Estrategias para la Implementación de Intervenciones
Pedagógicas
A
partir del análisis colectivo, se definieron líneas de acción pedagógica
orientadas a transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje desde una
perspectiva inclusiva, contextualizada y participativa:
Estrategias
didácticas diferenciadas, que atiendan a los diversos ritmos y estilos de
aprendizaje.
Secuencias
pedagógicas contextualizadas, que conecten los contenidos escolares con el
entorno y la cotidianidad del estudiante.
Comunidades
de aprendizaje colaborativo entre docentes, estudiantes y familias, para
fortalecer el acompañamiento pedagógico, el intercambio de saberes y la
corresponsabilidad educativa.
Tabla 2
Cronograma de Actividades
|
Actividad
|
Semana
1 |
Semana
2 |
Semana
3 |
Semana
4 |
|
Observaciones
en aula |
X |
|
|
|
|
Grupos
focales |
X |
X |
|
|
|
Implementación
de estrategias |
|
X |
X |
|
|
Evaluación
y reflexión conjunta |
|
|
X |
X |
|
Análisis
y propuesta de mejora |
|
|
|
X |
Análisis y Evaluación
Durante
la implementación de las técnicas de recolección de información, se logró
capturar una amplia gama de percepciones y vivencias tanto de estudiantes como
de docentes, lo que permitió evidenciar las tensiones pedagógicas que inciden
directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La observación sistemática
facilitó una comprensión de las prácticas en el aula, identificando estilos de
enseñanza centrados principalmente en la transmisión de contenidos, escasa
interacción dialógica y una disposición física y simbólica del aula que limita
la participación del estudiantado. Por su parte, los grupos focales, mediante
metodologías inclusivas como los mapas de ideas y lluvias de ideas, permitieron
recoger voces diversas y genuinas, favoreciendo la emergencia de categorías
significativas para el análisis.
La
información fue organizada meticulosamente en diarios de campo y matrices
categoriales, permitiendo una codificación temática que arrojó cinco categorías
centrales: estrategias pedagógicas poco contextualizadas, diversidad en el
aula, motivación y participación, seguimiento del aprendizaje y propuestas de
mejora. Estas categorías evidencian un entramado complejo de factores que
afectan la calidad del proceso formativo. Por ejemplo, la falta de
contextualización de los contenidos se relaciona directamente con una
percepción de irrelevancia por parte de los estudiantes, quienes no logran
establecer vínculos significativos entre los saberes escolares y su realidad cotidiana.
A su vez, la diversidad en ritmos y estilos de aprendizaje aparece como un reto
no atendido, generando desigualdad en el acceso efectivo al conocimiento,
situación que se ve agravada por la ausencia de estrategias diferenciadas y
tiempos destinados a nivelación.
La
desconexión emocional y baja participación estudiantil, señalada por el docente,
está ligada a una escasa motivación, la cual podría explicarse por metodologías
algo rígidas y una evaluación centrada en la memorización más que en la
comprensión. Esto último pone en evidencia una evaluación parcialmente
formativa, lo que limita la retroalimentación efectiva y el desarrollo de
competencias cognitivas superiores.
En
relación con los objetivos del proyecto, los hallazgos confirman la necesidad
urgente de diversificar las estrategias didácticas, promoviendo metodologías
activas y colaborativas que reconozcan la heterogeneidad del aula.
En
este sentido, los hallazgos revelan cinco categorías centrales que impactan
directamente el proceso educativo.
Figura 2
Hallazgos del proceso
educativo
Nota.
Sintetiza los principales hallazgos identificados durante el proceso de
indagación sobre el ambiente pedagógico, organizados en cinco categorías clave
que reflejan los desafíos y oportunidades del contexto educativo actual.
La
sistematización de datos permitió entender que estas problemáticas están
interrelacionadas y requieren un abordaje integral. Se evidenció la necesidad
de repensar las prácticas evaluativas, los enfoques metodológicos y el papel
del docente como mediador del aprendizaje, desde una lógica inclusiva,
reflexiva y transformadora.
Conclusiones y Reflexiones
La
experiencia de intervención demuestra que una enseñanza efectiva no puede
desligarse del contexto ni de la participación de la comunidad educativa. Las
voces de estudiantes y docentes revelan tensiones estructurales y prácticas que
deben ser transformadas desde el trabajo colaborativo. El uso de estrategias
diferenciadas, secuencias contextualizadas y comunidades de aprendizaje
representa una vía viable y sostenida para mejorar la calidad de la enseñanza
de las matemáticas.
Además,
la metodología participativa empleada permitió recuperar el protagonismo de los
actores educativos, visibilizando sus conocimientos y experiencias como insumos
legítimos para la mejora. Así, se fortalece la corresponsabilidad y el sentido
de pertenencia, aspectos clave en cualquier proceso de transformación
educativa.
Referencias
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Morata. https://asdrubaljaimes10.files.wordpress.com/2019/07/kemmis-s-y-w-carr-teoria-critica-de-la-ensenanza-1986-copia.pdf
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Restrepo
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construcción de saber pedagógico . Revista Educación y
Educadores. Bogotá, Universidad de la Sabana, vol. 7, pp. 45-56.
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Sánchez,
W. & Jiménez, N. (). La Investigación Acción-Participación–IAP :
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campesina de Pradera Valle Del Cauca, Colombia..
[info:eu-repo/semantics/article, UNAD]. Repositorio Institucional UNAD. https://repository.unad.edu.co/handle/10596/52218